tema 4: Origen social y rendimiento escolar

APUNTES DEL TEMA 4

El origen social de una persona o grupo representa la referencia de los distintos estratos en los que la sociedad se divide por la desigual apropiación de los recursos económicos, culturales y de poder existentes.

Factores del rendimiento escolar

Las reformas educativas tienen poca influencia en la desigualdad social ya que el rendimiento académico se debe prioritariamente al origen familiar y a factores extaescolares y solo en una pequeña parte a las reformas educativas.

A continuación se detallan los factores que intervienen en el rendimiento escolar:

- Factores socioculturales: 

El origen familiar: Dependiendo del valor de los recursos familiares así será el rendimiento escolar del niño y su desenvolvimiento en la escuela.

El nivel de formación, profesión, ocupación, la actitud y las expectativas de los padres influirá en los estudios de sus hijos. 

La influencia del lenguaje en el rendimiento: el lenguaje es el principal medio de transmisión y evaluación del conocimiento educativo. Por eso depende también del ambiente familiar en el que se cultiven los niños y adquieran cierto lenguaje. Por ejemplo para el sociólogo Basil Bernstein las clases populares tienen un lenguaje llamado código restringido que está ligado al contexto en el que se mueven, y es diferente al de las clases medias ilustradas.

Las familias de clase media utilizan un código elaborado con significaciones universalistas que permite un mayor nivel de abstracción.

- Factores personales: 

Son las características personales que pueden favorecer o entorpecer el rendimiento escolar como las actitudes y aptitudes ante la escuela o el aprendizaje. Según esto, se clasifican a diferentes tipos de alumnos que conducen a resultados positivos o negativos.Por otro lado la inteligencia se une siendo otro factor importante que depende de las aptitudes del niño.

También existe el autoconcepto en el que los niños se evalúan a sí mismos, estableciéndose una relación causa-efecto entre la opinión buena o mala que tienen de ellos y el rendimiento escolar positivo o negativo.

La inteligencia se mide a través del cociente intelectual.

- Factores escolares:

Son las características de los centros educativos que inciden en la calidad de la enseñanza y el rendimiento escolar, cada centro posee unas características propias.
Cada centro posee su propio currículo y sus propios profesores, esto hace que pueda variar el rendimiento de cada niño, porque dependen de estos factores.

Tema 4: Los Derechos del niño

La Declaración de los Derechos del Niño establece diez principios:

1. El derecho a la igualdad, sin distinción de raza, religión o nacionalidad. 

2. El derecho a tener una protección especial para el desarrollo físico, mental y social del niño. 

3. El derecho a un nombre y a una nacionalidad desde su nacimiento. 

4. El derecho a una alimentación, vivienda y atención médicos adecuados. 

5. El derecho a una educación y a un tratamiento especial para aquellos niños que sufren alguna discapacidad mental o física. 

6. El derecho a la comprensión y al amor de los padres y de la sociedad. 

7. El derecho a actividades recreativas y a una educación gratuita. 

8. El derecho a estar entre los primeros en recibir ayuda en cualquier circunstancia. 

9. El derecho a la protección contra cualquier forma de abandono, crueldad y explotación. 

10. El derecho a ser criado con un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos y hermandad universal. 

Webgrafia: (http://www.humanium.org/es/declaracion-1959/, s.f.)

REFLEXIÓN PERSONAL:

Me parece importante la creación de estos derechos ya que son fundamentales para el pleno desarrollo del niño, tanto físico como emocional y les aseguran ciertas medidas de protección.

A continuación voy a detallar mi opinión en cada uno de los principios:

- El derecho a la igualdad me resulta útil ya que todos los niños tienen que saber convivir con los demás sin dar importancia a la raza, sexo, religión o nacionalidad. Tienen que tener la idea general de niño como persona sin tener que discriminar unas creencias o valores de unos u otros. Está bien enseñar al niño las diferencias entre culturas, entre sexos, razas o incluso religiones aunque este último tema yo no lo trataría en el aula de infantil, pero el resto se trabaja con ellos desde bien pequeños y, yo personalmente a la vez que los trabajaría también incluiría el tema de la igualdad. Que el niño desde pequeña edad aprenda que todos somos iguales a la hora de tener nuestros derechos y que ningún niño puede prescindir de ellos, ningún niño puede ser discriminado ya que le afectaría a su personalidad y no se puede consentir el hecho de la discriminación, y mucho menos entre niños o hacia niños.

- El derecho a la protección es fundamental para el niño, es lo primero que buscan en cuanto nacen, el estar protegidos por la figura materna y el calor materno que ésta les aporta es fundamental para el desarrollo físico, mental y social del niño. Si el niño no tuviese dicha protección influiría negativamente en su desarrollo. Hay muchos estudios sobre el apego inseguro o evitante que hace que el niño busque otra figura de referencia, si no tiene a la materna o no puede depender de ella, para asegurarse su protección, es un hecho innato que el ser humano incorpora rápidamente a su vida. Bajo mi parecer es muy importante que el niño siempre tenga una protección, ya que según van creciendo cada vez van siendo más dependientes y ellos mismo se van separando poco a poco de la figura que le proporciona esa protección, pero ellos siempre se tienen que sentir seguros de que la figura está ahí para cualquier ayuda que el niño necesite, solo así, el niño será capaz de desarrollarse plenamente.

- El derecho a un nombre y una nacionalidad a toda persona es un motivo ético. Yo personalmente lo considero inmoral el que un niño nazca y no reciba ni un nombre ni una nacionalidad, considero que en todos los países desarrollados se lleva a cabo esto y solo en lugares tercermundistas no pueden asignarles nacionalidad al niño por motivos burocráticos, pero aun así supongo que pondrán el nombre al niño, simplemente para poder llamarle e identificarle del resto de niños, el nombre es algo que hace propio, que te diferencia de los demás y que te identificas con él.

- El derecho a una alimentación, una vivienda y unos servicios médicos está muy cotizado hoy en día y ya no hablo del resto de países, sino que en España, la pobreza infantil ha aumentado estos últimos años debido a la crisis financiera, y hay muchos niños inocentes que no tienen una vivienda en la que vivir y tienen que estar en centros donde se encargan se du alimentación y sus cuidados básicos. Es muy triste el hecho de saber que muchos niños no tienen la alimentación adecuada y están desnutridos o que no pueden recibir los medicamentos necesarios para cubrir una salud sana, son cosas que el estado debería de encargarse y cada día, por culpa de recortes, se ocupan menos de cubrir estas necesidades a los niños. Esto es un problema político ya que si hubiese trabajo para los padres de los niños, se podrían evitar ver a muchos niños descubiertos de estos derechos. Ya que es un derecho del niño, debería de ser una obligación para los que tienen un su mano, el poder ayudar y cumplir con que se desempeñen los derechos.

- El derecho a la educación como el derecho anterior, considero que es problema del Estado. Ya que la educación debe de ser gratuita y todo lo que la acompaña. Porque si un padre no tiene ingresos no puede, por ejemplo comprar al niño el material escolar y este niño no recibirá una educación como sus compañeros. Por otro lado la educación española está muy empobrecida a la hora de compararla con la de otros países, como por ejemplo la de Finlandia. Y para los niños que sufren alguna discapacidad, es muy difícil encontrar lugares públicos donde se cubran las necesidades del niño, casi todo es privado y eso anula el derecho al niño de poder recibir la ayuda necesaria para su discapacidad. Considero que este derecho no está cubierto para todos los niños.

- El derecho al amor, por fin puedo hablar de un derecho gratuito, en el que no se necesita dinero de por medio para llevarle a cabo, es necesario que los padres se encarguen de dar comprensión y amor a sus hijos para que éstos estén satisfechos y tengan buenas sensaciones y emociones a lo largo de su infancia.

- El derecho a actividades recreativas, es necesario llevar a los niños al parque, al menos, sino se les puede apuntar a actividades extraescolares, ya que el niño necesita salir y relacionarse con sus iguales, necesita experimentar el medio que le rodea y sobretodo jugar. Para todo lo anterior es conveniente que el niño realice actividades recreativas.

- El derecho de recibir ayuda es importante ya que el niño, en ocasiones, no puede desenvolverse el solo o le surge un problema que no puede desencadenar la solución y la ayuda de otros niños o del adulto es fundamental para que se sienta el niño valorado, bien consigo mismo e incluso útil.

- El derecho a la protección, como ya he comentado en el primer derecho es importante para el niño pero no solo para que se sienta protegido sino también se les debe proteger de cualquier agresión, explotación o abandono. El niño debe ser un ser feliz y en ningún momento debe sufrir ninguna crueldad ni por parte de otros niños, ni mucho menos por parte de un adulto. Se debe proteger y evitar todas las acciones negativas que puedan repercutir en el niño.

- El derecho a ser criado con un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos y hermandad universal es positivo para el niño para que crezca con unos valores arraigados desde pequeño y aprenda a convivir en una sociedad llena de enfrentamientos, diversas opiniones y que sepa tolerarlas y dar su opinión en las situaciones de la vida.

.

Tema 3. Paradigma del sistema educativo

ANÁLISIS CRÍTICO DEL VÍDEO “PARADIGMA DEL SISTEMA EDUCATIVO” por la Cooperación Universitaria Rafael Núñez

Webgrafía del vídeo:( https://www.youtube.com/watch?v=TZSpfaiwsU0)

A continuación plasmo un articulo de la Cooperación Universitaria Rafael Núñez que me parece muy completo e interesante, a la hora de explicar este vídeo que me resulta que tiene conceptos muy abundantes. 

En este video su autor Ken Robinson se refiere a que en todos los países del mundo están reformando la educación pública, por dos razones. Una razón es económica: resolver cómo educar a nuestros niños para que ocupen un lugar en la economía del siglo XXI. Y él sostiene que esto es imposible, porque ni siquiera nos podemos anticipar a cómo será la economía en la próxima semana. La otra razón es cultural: “crear en los estudiantes sentido de identidad cultural”. Esto se da en medio del proceso de globalización. A los niños se les inculca que si se esfuerzan teniendo un buen rendimiento académico, más tarde tendrán un buen trabajo. Así, se está alineando a los niños, quienes no ven ninguna utilidad de ir a la escuela; y agrega, “nuestros hijos no creen en eso” 

Afirma que se está practicando un modelo educativo que ha sido concebido y estructurado en una era diferente: en el marco de la revolución industrial y la cultura intelectual de la Ilustración. En este contexto surge la educación pública, gratuita, pagada por los impuestos, como una idea revolucionaria, que sostiene que los niños de la calle y los niños pobres deben tener acceso a dicha educación. Pero estos niños, en realidad, no saben leer, ni escribir.

Luego, apunta que se sigue la idea que la Ilustración tenía sobre la inteligencia (modelo intelectual de la mente), que consiste en la capacidad académica para tener un conocimiento amplio de la cultura clásica. Esto es un imperativo académico, una reserva genética de la educación pública, que concibe dos tipos de personas, académicas y no académicas, dos pilares gemelos: económico e intelectual. Lo nocivo de este pensamiento es que muchas personas brillantes creen que no lo son porque han sido evaluadas siguiendo este concepto de mente.

Este paradigma educativo que critica Robinson es obsoleto, tradicionalista y anticuado, porque surgió en una época totalmente diferente a la nuestra. Las necesidades que tenemos hoy no son las mismas que las pasadas; y además, este paradigma es excluyente porque intenta encasillar y clasificar a las personas como si fueran un objeto, en categorías de académica y no académica. Es claro que somos seres versátiles, diferentes y no pueden tildar a un grupo de personas como no inteligentes, porque cada quien tiene cualidades y dones diversos. Los que son muy inteligentes para una disciplina específica, de pronto no son tan diestros para otras y viceversa. No todos tenemos los mismos talentos y capacidades. Por eso es que el ser humano, por naturaleza es social y vive en comunidad, porque necesita del servicio y ayuda de otras personas con destrezas y habilidades diferentes a las que él tiene: la experiencia social le permite a cada persona aprender de sus semejantes, descubrir y alcanzar autodescubrimientos, para desarrollarse y vivir en plenitud.

También habla de una epidemia moderna, mal ubicada y ficticia: el síndrome de déficit de atención y de hiperactividad que padecen muchos niños. Y aclara, que no se trata de una epidemia, sino que los chicos viven en un período intensamente estimulante, pues están siendo acosados con información de todos los medios (vallas publicitarias, ordenadores, I phones, Internet, cientos de canales de TV). Y critica el hecho de que se les esté suministrando una medicación bastante peligrosa, para adormitarlos y anestesiarlos. Dice “los penalizamos por distraerlos”.

Ante esta situación resultan no solo como víctimas las artes sino también las ciencias y las matemáticas. Y explica que, ante las artes se da una experiencia estética, de tus sentidos funcionando a su máxima capacidad, vibras con la emoción de lo que estás experimentando, estás plenamente vivo y presente en el momento actual. Pero si a los chicos se les medica, experimentan anestética, se cierran sus sentidos, se atontan ante lo que está sucediendo, empiezan a perder interés por aprender y no pueden pensar. No deberíamos adormitarlos, ni anestesiarlos, sino despertarlos para que vean lo que sucede en su interior.

Estos chicos no deben ser anestesiados con esas “medicinas” tan perjudiciales porque los idiotizan. Los padres tienen en este caso, una labor muy importante: saber canalizar esas intensas energías de sus hijos de una manera positiva y creativa. No deben permitir que los chicos en todo su tiempo libre, permanezcan atrapados por la tecnología. Pero, los educadores tenemos que valernos de tales herramientas que nos ofrecen las TIC, y hacer de ellas un uso pedagógico, para que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean más llamativos y atractivos para nuestros estudiantes, partiendo de la base de que a ellos les apasiona ese mundo porque es asombroso e innovador. De esta manera asimilarán los conocimientos motivados e incentivados por lo que tanto los cautiva; serán más participativos, proactivos y constructores de sus nuevos conocimientos. Del mismo modo, lo más saludable es que se logre un equilibrio: que se dediquen, a recrearse con los medios tecnológicos, y la otra mayor parte, la inviertan en la práctica de un deporte, o de las artes (música, teatro, pintura, danza, fotografía, etc), para que sean estimulados por estas actividades sanas, desarrollen su sensibilidad o dimensión estética y pasión por las obras artísticas. 

En conclusión, estas experiencias, sin duda, servirán para el desarrollo del pensamiento divergente. Si la mente de nuestros alumnos se oxigena con actividades lúdicas y se alimenta de ideas creativas que fluyen al relacionarse con las artes, “surgirán montones de maneras diferentes de interpretar una cuestión” en palabras de Robinson. Ellos manifestarán múltiples respuestas ante un interrogante, y propondrán soluciones inteligentes y alternativas novedosas ante determinados problemas y conflictos.

.Webgrafía: 

(http://www.curn.edu.co/es/lineas/produccion_academica/1232-produccionacademica.html)

Reflexión: 

He buscado este análisis critico sobre el vídeo ya que yo no sabría explicar muy bien el paradigma de nuestro sistema educativo, simplemente yo lo comparo con el de otros países, como el de Finlandia, y me asombra la diferencia, no doy crédito a pensar en por qué no copiamos las ideas de ellos, lograríamos tener una educación excelente ya que allí se encargan de preparar bien al alumnado dándole una educación totalmente gratuita (libros, comedor...) hasta la universidad, dan menos horas lectivas que en España y más centradas en el aula, es decir, que no llevan tarea a casa. Tienen multitud de recursos culturales a disposición del alumno (bibliotecas, ludotecas...). Las familias se coordinan para colaborar en los proyectos educativos y ser partícipes de la educación de sus hijos, por eso no van a la escuela hasta los 7 años, cuando ya tienen capacidad para aprender, antes se encardan de la educación los padres. Por último para acceder a ser maestro necesitan una calificación de las más altas ya que es una carrera de mucho prestigio, obviamente, ya que vas a enseñar a futuras generaciones.

Por todo esto y mucho más admiro la calidad de educación de Finlandia y no se que analizar al ver la pésima calidad que hay en este país.

Tema 3: LGE y LODE

Para tratar estas dos leyes, voy a utilizar los apuntes de modelos y tendencias en educación infantil dados por la profesora y estudiados en su momento. Después expondré  puntos en los que estoy a favor y en contra de cada ley.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (1970)

Webgrafía del vídeo:( https://www.youtube.com/watch?v=ivJ-UDuOdXA, s.f.)

La necesidad de cambio en los años 70 era patente en España en el nivel social, en el político y en el educativo. Era necesaria una ley que abarcase la totalidad del sistema educativo nacional. Se pretendía dotar al país de un sistema educativo más justo, más eficaz y más en consonancia con las necesidades de los españoles. Los criterios básicos para esta ley fueron la unidad, abarcando los distintos niveles educativos, la interrelación entre ellos, y la flexibilidad.

La estructura del sistema educativo quedó establecida como sigue: 

• Educación Maternal, de dos a cuatro años. Era voluntaria y se impartía fundamentalmente en centros privados y guarderías.

• Educación Preescolar, de cuatro a seis años. Era voluntaria y se impartía en centros públicos y privados por profesores especialistas en Preescolar. El currículo se limitaba a los aspectos madurativos y a la preparación para las materias instrumentales: prelectura, preescritura y precálculo.

• Educación General Básica (EGB), de seis a catorce años. Era obligatoria y gratuita. Los ocho cursos estaban divididos en dos etapas (Primera Etapa los cinco primeros cursos y Segunda Etapa, los tres restantes) y tres ciclos.

• El Ciclo Inicial, de seis a ocho años de edad, comprendía los dos primeros cursos.

• El Ciclo Medio, de ocho a once años, abarcaba los cursos tercero, cuarto y quinto.

• El Ciclo Superior, de doce a catorce años, comprendía los tres últimos cursos. El alumnado podía obtener uno de estos dos títulos:

• Graduado Escolar, cuando se superaban con éxito los objetivos de los ocho cursos de EGB.

Permitía al alumnado continuar estudios de Bachillerato o de Formación Profesional. Certificado de Escolaridad, que acreditaba haber cursado los ocho años de escolaridad pero no informaba de su aprovechamiento. Sólo daba acceso a la Formación Profesional o al abandono del sistema educativo.

La estructura interna de las materias se estableció en las Nuevas Orientaciones Pedagógicas (1970). El profesorado en esta Ley abarcó a los antiguos Maestros de Primaria homologados con los procedentes de la Reforma que por primera vez los incluía en la Universidad con rango de Diplomados Universitarios y títulos de profesores de Educación General Básica.

• Bachillerato Unificado y Polivalente (BUP). Constaba de tres cursos, de los quince a los dieciocho años. Había materias comunes en el primer curso y una moderada diversificación después en función de la especialidad (letras, ciencias, y mixtos de ambos). A su término, si se superaban con éxito las enseñanzas, se obtenía el título de Bachiller. Para acceder a la Universidad era preciso hacer el Curso de Orientación Universitaria (COU), que nació con la pretensión de orientar al alumno en la elección de carrera y terminó siendo un cuarto curso de Bachillerato, destinado, si acaso, a superar la prueba de Selectividad.

• Formación Profesional, destinada a los alumnos que no obtuvieran del Graduado Escolar o bien a los que les interesase una cualificación profesional para el mundo del trabajo. Tenía dos niveles: Formación Profesional de Primer Grado, de dos años de duración, y a cuyo término se obtenía el título de Técnico Auxiliar si se superan los estudios (o el Certificado de Escolaridad si no se superan); y Formación Profesional de Segundo Grado, de tres curso de duración, que permitía obtener el título de Técnico Especialista. La Formación Profesional se cursaba en Institutos de Formación profesional.

• La Educación Especial se vio fuertemente potenciada con esta ley, al igual que la Educación

de Adultos y la Educación a Distancia, con la creación del CENEBAD (Centro Nacional de Educación Básica a Distancia), el INBAD (Centro Nacional de Bachillerato a Distancia) y la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia).

• La Educación Superior se impartía en las Universidades, a las que se accedía después de cursar el COU o la FP2. Tenía tres niveles: 

1. Diplomatura o primer ciclo, de tres años de duración. Se cursaba en las Escuelas Universitarias y no era preciso superar la Selectividad. A su término se obteníua el Título de Diplomado.

2. Licenciatura, Ingeniería o Arquitectura, de cinco años de duración. Se cursaba en las Facultades Universitarias después de superar la Selectividad.

3. Doctorado, máximo título universitario. Exigía cursar determinados créditos repartidos en dos

años y terminaba con la presentación de la tesis doctoral.

El modelo de enseñanza seguido en esta Ley fue tecnocrático, de línea conductista. Seguía en términos generales una idea del aprendizaje de tipo proceso-producto. El modelo de profesor fue consecuentemente técnico y competente que diseñe buenos programas con objetivos claros y medibles.

La Ley General de Educación supuso un fuerte impulso a la educación española al reforzar y unificar el sistema educativo, e introducir innovaciones curriculares, organizativas y tecnológicas. Entre las medidas más progresistas y avanzadas de la LGE destacan: 

• Es la primera vez que en España, después de la Ley de Moyano, se promulga una Ley que regula todo el sistema educativo, desde la educación preescolar hasta la universitaria.

• Creación de un tronco común, la Educación General Básica, de ocho años de duración.

• Introducción de la Formación Profesional en el sistema educativo ordinario y su conexión con la Universidad.

• Dignificación y elevación de la carrera de Magisterio al rango universitario.

• Establecimiento de un sistema de becas para lograr la igualdad de oportunidades entre los

estudiantes.

• Institucionalización de la orientación escolar, personal y profesional.

• Consiguió, por primera vez, la plena escolarización de los españoles en los niveles obligatorios, evitando la prematura selección.

• Recomendación de métodos activos, individuales, originales y creativos.

• Introducción del concepto de evaluación continua.

LEY ORGÁNICA REGULADORA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN (1985)

Webgrafía del vídeo:( https://www.youtube.com/watch?v=w2y45EzcqhM, s.f.)

Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación (LODE) de 1985 Conocida por sus siglas LODE, no es una ley que afecta a la estructura del sistema educativo, sino que regula la dualidad de centros docentes, la participación en la enseñanza de la comunidad educativa, el derecho a la educación y determina la dirección democrática, frente a la tecnocrática anterior. Su desarrollo más concreto en los temas citados consta en el RD 2376/1985. Este Decreto ha sido modificado parcialmente por los Reglamentos Orgánicos de Escuelas de Educación Infantil y de Colegios de Educación Primaria y de Institutos de Secundaria y por la Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regula la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación

Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. Ha sido reformada en casi su totalidad por la LOPEG (Ley Orgánica de 9/1995 de 20 de noviembre) de la evaluación, la participación y el gobierno de centros docentes docentes.

Reflexión sobre las leyes:

En mi opinión considero a la LGE de 1970 una ley muy completa y bien estructurada, desde el punto de vista de la educación infantil, (que es en el que me voy a centrar y el que voy a trabajar) ya que la divide en dos niveles maternal y preescolar, y anteriormente a ella no se prestaba tanta atención a esta etapa, solo se les denominaba párvulos y estaba comprendido entre las edades de cero a seis años, y esta ley lo subdivide en dos a cuatro años y de cuatro a seis años. Después,la ley posterior que sustituye la educación infantil de la LGE es la LOGSE de 1990 en la que se establecen dos niveles dentro de la educación infantil, primer ciclo de cero a tres años y segundo ciclo de tres a seis años.Y a mi parecer esta ley mejora muchos de los contenidos de la ley anterior, como lo que acabo de comentar de dividir la etapa de infantil en dos ciclos.

Tema 3: Escuelas democráticas (colegio de Educación Secundaria 1 de Central Park Este)

La Educación Democrática es más que asambleas de alumnos, el voto en las aulas y la generación de reglas internas por los alumnos. Es un movimiento que lleva los principios de la democracia a la estructura escolar, esto implica una total modificación de la forma en que concebimos la escuela. La Educación Democrática se basa en el respeto a los niños y a los jóvenes. La Educación Democrática ocurre cuando se honra y se reconoce a los niños como individuos que participan activamente en su camino por la educación. La Educación Democrática es una educación basada en el sentido, la relevancia, la alegría, la comunidad, el amor, y los derechos humanos.

En las escuelas democráticas las personas ponen de relieve constantemente la igualdad estructural en todas estas disposiciones, y en las decisiones de política que las apoyan. Aunque se entiende que el acceso inicial a las oportunidades educativas en un aspecto necesario de las escuelas democráticas éste, por sí solo, no se considera suficiente para su realización. En una comunidad auténticamente democrática, se piensa también que todos los jóvenes tienen derecho a acceder a todos los programas escolares y a los resultados que la escuela valora. Por otra razón, los que trabajan en las escuelas democráticas intentan asegurar que la escuela no incluya barreras institucionales para los jóvenes. Se hace todo lo posible por eliminar el encauzamiento, las pruebas sesgadas y otras medidas que tan a menudo niegan este acceso por razones de raza, género y clase socioeconómica.

Los educadores comprometidos con la democracia se dan cuenta de que es probable que las fuentes de desigualdad en la escuela se encuentren también en la comunidad.


Aunque en una democracia las escuelas presumiblemente demuestran cómo conseguir la igualdad de oportunidades para todos, un número excesivo de ellas están plagadas de estructuras como el encauzamiento y el agrupamiento por capacidades, que niegan la igualdad de oportunidades y de resultados a muchos, particularmente a los pobres, a las personas de color y a las mujeres.

Las escuelas democráticas tienen que estar basadas en una definición amplia del “nosotros”, un compromiso para construir una comunidad que sea tanto de la escuela como de la sociedad en la que la escuela existe.


El colegio de Educación Secundaria 1 de Central Park Este en la ciudad de Nueva York es un ejemplo de escuelas en las que se da vida a la democracia, a continuación se reflejan algunos puntos en el que los niños aprenden a aprender, a razonar e investigar cuestiones complejas que requieren colaboración y responsabilidad personal.

Para lograrlo el colegio apoya el seguimiento de una serie de principios que incluyen:

1. Menos es más: es mas importante saber algunas cosas bien que saber muchas cosas superficialmente. Por esta razón cada día solo se dan dos clases de dos horas de duración, una de ellas perteneciente a la rama de ciencias y la otra de la rama de humanidades, y únicamente se trata a conciencia un tema por clase.

2. Personalización: tanto en el trato como en el desarrollo de los contenidos

(ofrecen la posibilidad de enfocar y presentar los temas desde la experiencia propia y elegir entre ellos para la evaluación final).

3. Establecimiento de metas: expectativas altas hacia todos. Educación de  máximos (integración), no de mínimos (exclusión), tanto para alumnos como para el resto de agentes de la sociedad que colaboran con el aprendizaje (familias, expertos, profesores…). Todos no aprenden igual, pero todos aprenden más. Y especialmente, todos aprenden de todos.

4. El estudiante como trabajador: fomentan un autoaprendizaje. Se aprende haciendo, aparece la práctica como el medio para aprender.

Reflexión del colegio:

Me parece fascinante la metodología que usa este colegio para inculcar a los niños estos principios democráticos, de está forma los niños aprenderán de una manera más sencilla y les costará menos recordar lo aprendido ya que utilizan las experiencias directas como medio de aprendizaje y este medio es más eficaz para el aprendizaje del alumno. También dedican las clases a aprender algunos conceptos y reforzarlos, es decir, que no se olvidarán, en vez de hacerlo en general se basan cada día en dar unos contenidos y asegurarse de que los comprenden, me parece perfecta esta manera de enseñar ya que se centran solo en lo que el alumno debe aprender y no pierdes el tiempo en explicar demasiados contenidos de un tema, sino que poco a poco se los vas introduciendo.

Webgrafías utilizadas: 

(http://www.educacionprohibida.com/investigacion/pedagogias-y-metodos/escuela-democratica/, s.f.) (htt1)

(https://nagoremonreal.wikispaces.com/file/view/EL+COLEGIO+DE+EDUCACI%C3%93N+SECUNDARIA+DE+CENTRAL+PARK+ESTE.pdf, s.f.)

Apuntes de sociología del tema 3

Tema 3: Sociología de la educación escolar

Centros escolares como organizaciones.

El centro educativo se muestra como una organización compleja y multidimensional. Como hemos venido describiendo lo es por los diferentes elementos que la integran y por las relaciones que se establecen entre ellos. Analizar la realidad organizativa de un centro supone tener en cuenta diversas dimensiones. Estas dimensiones siguiendo a González (1992) se basan en su preocupación por el sistema público, y la duda de que si se podían aplicar algunas medidas de las escuelas privadas o medidas empresariales para intentar mejorar su organización en conjunto, a la vez que unificaban la forma de organizarse en cada curso, junto con la unificación de las enseñanzas.

Sin embargo, esta no es la única forma de analizar la organización de la educación, ya que si seguimos los pasos de Etzioni (1964) podemos afirmar que las escuelas son instituciones movidas para obtener ciertos objetivos, que serán los que estudiemos en el siguiente apartado.

Para estudiar cualquier tipo de organización escolar, hay que tener en cuenta algunos aspectos muy diversos, de entre los cuales destacamos:

-Conocer los objetivos por los que se rige la escuela en concreto.

-Conocer también la organización técnico-administrativa de dichos centros.

-Tener clara una organización del aprendizaje de cara al alumnado.

-Tener claras las actividades culturales o extras que se vayan a llevar a cabo.

En estos cuatro aspectos, nos encontramos con que el número de alumnos, de profesorado y el tamaño del centro limita mucho a la hora de tomar medidas.

Objetivos de la enseñanza: Principios e idearios.

Básicamente, los objetivos de enseñanza de cualquier centro público se centran en las metas educativas que ese centro en concreto pretenda lograr.

A lo largo de la historia educativa, las leyes (LEP->1945, LGE->1970; LOGSE->1990) más importantes han ido reconociendo una serie de “metas” básicas que toda institución pública cumpliría mínimamente.

Aunque cada una de ellas tenía objetivos totalmente distintos, en algunos aspectos coincidían. Entre los objetivos comunes hay una especial mención en el siguiente:

- La cultura organizativa, que se basaba en una laicizad impartida para todos (obligatoria) y en una confesionalidad. Según la importancia que se le diese a uno u otro, dicha escuela sería considerada como centro laico o como colegio confesional.

El conflicto entre las escuelas laicas/confesionales, que había sobrevivido vigente a guerras y problemas, en el sistema educación en la actualidad está cada vez más difusa y desdibujada, en proceso de desaparición, desde el momento en que se impuso en todo el estado español el derecho a educación pública y libre para todos.

La organización técnico-administrativa: Burocracia, órganos directivos y participación.

Algo que impacta realmente en todo el sistema es su indecisión, su organización basada en la inseguridad y dejando las cosas al azar de las circunstancias.

Hoy en día es cuando realmente se nota que ningún estilo de organización comprobados como válidos de empresas o escuelas privadas, han penetrado en la escuela pública. En las escuelas de hoy en día se toman determinadas medidas movidas por la indecisión y el descontrol, que tienen un “no sentido” que no parece contar con el apoyo de padres, ni de Confederaciones en el ámbito educativo, ni si quiera del propio profesorado en la mayoría de centros públicos del estado español.

- Los Estados Nacionales, que aspiraban a convertirse en Estados de bienestar, van a ir incorporando a lo que es el sistema de escolarización, cargos públicos (Funcionarios en su mayor parte), y van a adoptar la teoría burocrática de weber (aportando a su estudio la teoría de la racionalidad burocrática), como “tipo ideal de denominación legal que caracteriza a la burocracia de los estados por su jerarquía , que funciona mediante reglamentos administrativos y a través de un cuerpo jerárquico de empleados”. La estructura orgánica del sistema burocrático se realiza por medio del cuerpo de funcionarios, a los que se les atribuyen diferentes cargos o puestos.

Para Weber, la razón decisiva del proceso de organización burocrática se basa en la superioridad técnica con respecto al resto de los métodos de organización.

- Los órganos directivos y la participación: La LODE regula la gestión de centros públicos mediante dos tipos de órganos: Colegiados (Consejo escolar y el Claustro del profesorado) y los unipersonales, cargo que realizará el profesorado: Director (ostenta la representación oficial, dirigiendo y coordinando todas las actividades de su centro) y en la práctica, está sometido en los siguientes ámbitos: Administración, profesorado, tribunal de justicia frente a alumnos y tiene que enfrentarse a su clientela (Padres); Secretaría; Jefatura de Estudios, cuyo papel es mucho menos importante que el primero, y que en la práctica se limita a ayudar al alumnado en el ámbito educativo, en el del aprendizaje y en el multicultural/académico. 

La participación de todos estos cargos, está actualmente regulada por la LODE, limitándose al cumplimiento y respeto de los derechos constitucionales de la Constitución de 1978, garantizando el derecho a educación y a libre enseñanza de todos para todos. Dicha participación se lleva a cabo mediante los consejos escolares y su número y composición definitiva va a variar dependiendo de la etapa de educación en la que nos encontramos.

Hoy en día, la opinión respecto a los consejos escolares, se centran en su funcionamiento o su no utilidad.

La organización del aprendizaje: el horario, el agrupamiento y la disposición del aula.

La organización escolar fue dando pequeños pasos hasta llegar a convertirse en el modelo actual, con un número de aulas considerable, dependiendo también en gran medida a la demanda escolar del momento, proporcional también a los niveles de la educación que haya presentes. Habrá un profesor para cada periodo lectivo, eliminando definitivamente la “producción en serie “de la antigüedad.

- El horario: Diversos cursos escolares, de septiembre a junio. El horario oficial de cada centro regula las actividades de cada día de la semana y marca las pautas de cuántas horas por asignatura, regula también los días no lectivos y las muy diversas actividades, al igual de las etapas de finales y parciales, la evaluación continua y todos los aspectos que se dan en la educación.

- Agrupamiento del alumnado: Normalmente, en los sistemas educativos se tiende a juntar al alumnado, siguiendo algunos criterios como la edad y el grado de conocimientos, aunque también se pueden seguir otros criterios como puede ser la fecha de nacimiento para asignar al alumnado a un curso u otro. Dentro del mismo curso, años atrás, también se solía separar por sexos, pero actualmente eso está considerado como ilegal en la escuela pública, aunque sí que suele darse en las privadas.

La escolarización conjunta se conoce hoy en día como ESCUELA MIXTA, concepto que es necesario distinguir de la COEDUCACIÓN (educación que se da cuando se pretende llevar a cabo una educación igualitaria, sin imponer contenidos sexistas, discriminatorios o derivados). La coeducación se podría definir como "escuela mixta, pero con un currículum integrado en relación al género".

Si el número de alumnos sobrepasa el nivel máximo en un determinado curso académico, habría que proceder a la división del mismo en varias clases, intentando también que haya equilibrio en la distribución.

Además de los anteriormente citados, actualmente caben mencionar los siguientes criterios:

+ División por cursos académicos, en varias clases.

+ División del alumnado por asignaturas comunes.

+ División del alumnado teniendo en cuenta sus limitaciones, sus problemas y sus capacidades. 

Todo lo anterior busca un objetivo: Mayor rendimiento individual y grupal, tratar de evitar el desperdicio de las capacidades de aprendizaje o de otros factores de la mayoría posible del alumnado en todos los cursos de ese centro, y también tratar de reducir el inevitable gasto de tiempo y gasto humano de los propios alumnos. 

- Disposición espacial del aula: En los centros escolares públicos de hoy en día suele haber una constante preocupación por parte de la mayoría del profesorado en los siguientes temas o aspectos que se deben tratar en su aula correspondiente: Preocupación por el continuo restablecimiento del orden habitual de las clases (mandar callar continuamente, y en la mayoría de los casos, sin mucho éxito) y el mayor silencio posible en el aula.

Para solucionar todo esto, los profesores tienen que tener especial cuidado a la hora de asignar pupitres a los alumnos, cosa que si se hace bien, puede llegar a resolver los dos problemas anteriormente citados. Esa asignación y colocación del aula, debería estar basada en las características propias de cada miembro allí presente, pero también debería limitarse a la experiencia personal del profesor en cuestión.

La disposición espacial del aula tiene gran influencia en la naturaleza de trabajo docente.

A cada modelo de enseñanza le corresponde una determinada disposición espacial de mesas y pupitres en la propia aula.

La cultura organizativa escolar y las prácticas educativas.

La posición de profesores y alumnos en el centro escolar tiene que entenderse en relación con la organización que predomine en dicho centro, con su cultura organizacional.

Al profesorado se le considera como un extraño, aislado de la comunidad y desempeñando un papel en solitario.

Parece evidente que las propiedades organizativas en las escuelas públicas inciden en la naturaleza (origen) del trabajo docente que allí se realiza, es decir, que estas propiedades son las que condicionan y modifican las actividades diarias de sus miembros.

En el contexto laboral de enseñanza se puede considerar que la cultura organizacional de la escuela es un currículum oculto que transmite ciertos valores y orienta a dicha escuela hacia unos u otros objetivos.

Hoy en día es de especial mención el hecho de que la actividad docente en el aula se encuentra a día de hoy significativamente afectada y limitada por múltiples factores, entre los que cabe destacar:

- Los recursos materiales que se les proporciona (muy limitados y sumamente básicos).

- La naturaleza y características propias de cada uno de los miembros del profesorado del centro público en cuestión.

- Otros aspectos de menor importancia.

Técnicas didácticas: Visibles e invisibles.

Las diferentes modalidades de “el arte de enseñar” se expresan a través de múltiples y muy variadas técnicas didácticas que representan la uniformidad del trabajo cotidiano en el aula.

Algunos estudios que se han realizado en los últimos años demuestran que se puede apreciar dos grupos de técnicas:

+1º-> Integra las técnicas más claras, más represivas.

+2º-> Integra las técnicas menos directas y más globalizadoras.

Aquellas técnicas que estén uniformemente distribuidas serán las que tienen una aplicación más individual.

En esos mismos estudios también podemos encontrar en qué etapas es más habitual encontrar en grupo de técnicas u otro:

- El primer grupo es propio de los ciclos iniciales y va perdiendo peso según se va avanzando.

- El segundo grupo es propio de los ciclos superiores, y va perdiendo peso descendiendo.

*Guiándonos por un gran autor BERNSTEIN, podemos identificar ambos grupos de técnicas como VISIBLES o INSVISIBLES, siendo la diferencia básica entre ambas “la manera en que se transmiten los criterios y el grado de especificación de los mismos”.

Para este autor, tales modalidades representan dos pedagogías, procedentes de la vieja y nueva clase media.

Antes de definirlas hay que tener en cuenta la relación social y la cultural, y dicha relación dependía de tres ámbitos: Jerarquía, reglas de secuencia y criterios. Estos tres rasgos coinciden con los rasgos básicos de la relación entre e transmisión y adquisición, y por lo tanto son rasgos cruciales para la educación. Consideramos además que la forma que toma la relación jerárquica afecta tanto las reglas de secuencia como los criterios. Sobre la base de estos tres rasgos, podemos definir de manera más específica las transmisiones o pedagogías visibles e invisibles.

El uso del libro de texto.

Como es bien sabido hoy en día, en la enseñanza básica y también en la secundaria de la mayoría de los casos, el libro de texto es el material didáctico del alumnado, imprescindible totalmente para el aprendizaje de los contenidos mínimos en cada curso académico, aunque actualmente, debido a las innovaciones tecnológicas y a la sustitución de los libros de texto por ordenadores y libros electrónicos u métodos similares online, cosa que hace al niño perder muchas de sus capacidades humanas que se desarrollan con los libros en la enseñanza básica principalmente, y que seguramente tenga repercusiones negativas en nuestro futuro, cada día más cercano-

Antes, el uso del libro de texto como medio preferido del profesorado era debido a que este método proporcionaba una sensación de control, de que todo estaba allí escrito y era suficiente, y a que si se trabajaba con ellos las clases serían mejores para todos en todos los ámbitos.

Pero si el profesor se limita a darle el libro al alumnado y a considerar que todo los contenidos, estaría discriminando a su vez al alumnado por dejar su propia tarea como educador en manos de algo material a cargo de los niños.

Últimamente han surgido contenidos multimedia y temarios online que apoyan y amplían el contenido de los libros de texto del alumnado.

Hoy en día hay una pedagogía invisible y una dualidad en la transición de conocimientos que se produce en nuestras escuelas públicas de hoy en día.

Reflexión:

De acuerdo con lo que dice Gamaliel González Rodríguez, la organización escolar es el estudio de las instituciones docentes y de la gestión de los elementos que las integran para favorecer los aprendizajes y propiciar la educación. 

El objeto de la organización escolar son los centros escolares que están delimitados por los poderes públicos, reservados a escoger al alumnado y cuya finalidad es la educación de estos.

La ideas principales del texto podrían ser las siguientes: la organización escolar como tal y sus objetivos, su estructura, los órganos que participan en ella, sus efectos sobre el aprendizaje, su distribución temporal y espacial, los tipos de agrupamientos del alumnado, el curriculum de la escuela y cómo la afecta el entorno social.

En cuanto a la sociología de la organización escolar, cabe destacar que hace tan solo 40 años, ésta trataba de investigar cuál era la relación entre el origen social y los resultados académicos de los estudiantes, creyéndose en aquel entonces que la escuela no afectaba de ninguna manera ni en los resultados de los alumnos ni tampoco en la igualdad social.

La organización de los alumnos también está dentro de la organización de los centros escolares, ya que afecta a éstos de cara a los contenidos que deben aprender, así como su duración, ritmo o clima en que aprender tales materias.

Dicha organización puede ser heterogénea, sin importar las características socioeducativas, o homogénea. 

En mi opinión considero que no afecta al rendimiento escolar distribuir a los alumnos en grupos homogéneos o heterogéneos.

Y que está bien haber estudiado este tema para conocer más profundamente todos los ámbitos que hay dentro de la organización escolar, saber cómo se trabaja y de que se encargan cada uno de ellos.

Webgrafía: 

Las tres imagenes son obtenidas de google.

Tema tres de sociología.